Όπως υποδηλώνει ο τίτλος του άρθρου, έχουμε ήδη αφιερωθεί σε αυτό το θέμα, συζητώντας και οι δύο αποτελεσματικές τεχνικές, μιλούν και οι δύο νευρομίτες και αναποτελεσματικές τεχνικέςΤο Έχουμε επίσης εμβαθύνει σε προσαρμογές για να διευκολύνουμε τη μάθηση παρουσία συγκεκριμένων διαταραχών (για παράδειγμα, δυσλεξία e έλλειμμα λειτουργικής μνήμης).
Αναλυτικότερα, αναφερόμενος σε ένα ανασκόπηση από τον Dunlosky και τους συναδέλφους του[1], είχαμε συντάξει ένα λίστα με 10 τεχνικές περάσουν τον έλεγχο της επιστημονικής έρευνας, άλλες πολύ αποτελεσματικές και άλλες όχι πολύ χρήσιμες, περιγράφοντας τα δυνατά και αδύνατα σημεία τους.
Σήμερα θέλουμε να ενημερώσουμε την ομιλία που ξεκίνησε προηγουμένως και θα αναθεωρήσουμε 6 τεχνικές? μερικά από αυτά θα επαναληφθούν σε σύγκριση με το προηγούμενο άρθρο, άλλα θα τα δούμε για πρώτη φορά. Όλες αυτές οι τεχνικές, σύμφωνα με μια ανασκόπηση της βιβλιογραφίας στην οποία θα βασιστούμε από τον Weinstein και τους συναδέλφους του[2], έχουν ένα κοινό: είναι όλα αποτελεσματικά.

Ποιες είναι αυτές οι τεχνικές;

1) ΔΙΑΝΟΜΕΝΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ

Περί τίνος πρόκειται
Είναι θέμα αναβολής των φάσεων μελέτης και, κυρίως, αναθεώρησης και όχι συγκέντρωσης αυτών σε μία μόνο συνεδρία (ή μερικές κλειστές συνεδρίες). Αυτό που έχει παρατηρηθεί είναι ότι, για τον ίδιο χρόνο που αφιερώνεται σε κριτικές, τα άτομα που πραγματοποιούν αυτές τις δραστηριότητες σε συνεδρίες με χρονικό διάστημα μαθαίνουν σχετικά πιο γρήγορα και οι πληροφορίες παραμένουν πιο σταθερές στη μνήμη.


Παραδείγματα για τον τρόπο εφαρμογής του
Μπορεί να είναι χρήσιμο να δημιουργηθούν αφορμές αφιερωμένες στην ανασκόπηση των θεμάτων που καλύφθηκαν τις προηγούμενες εβδομάδες ή μήνες. Ωστόσο, αυτό μπορεί να φαίνεται δύσκολο λόγω του περιορισμένου διαθέσιμου χρόνου, μαζί με την ανάγκη κάλυψης ολόκληρου του προγράμματος σπουδών. Ωστόσο, η απόσταση των συνεδριών αναθεώρησης μπορεί να επιτευχθεί χωρίς πολύ κόπο για τους εκπαιδευτικούς εάν οι εκπαιδευτικοί αφιερώσουν λίγα λεπτά στην τάξη για να ελέγξουν πληροφορίες από προηγούμενα μαθήματα.
Μια άλλη μέθοδος θα μπορούσε να συνίσταται στην ανάθεση στους μαθητές του βάρους της οργάνωσης για τις κριτικές που διανέμονται με την πάροδο του χρόνου. Φυσικά, αυτό θα λειτουργούσε καλύτερα με μαθητές ανώτερου επιπέδου (για παράδειγμα, γυμνάσιο). Δεδομένου ότι η απόσταση απαιτεί εκ των προτέρων προγραμματισμό, ωστόσο, είναι επιτακτική ανάγκη ο δάσκαλος να βοηθήσει τους μαθητές να προγραμματίσουν τη μελέτη τους. Για παράδειγμα, οι δάσκαλοι μπορεί να προτείνουν στους μαθητές να προγραμματίζουν συνεδρίες μελέτης τις ημέρες που εναλλάσσονται με αυτές στις οποίες μελετάται ένα συγκεκριμένο μάθημα στην τάξη (για παράδειγμα, προγραμματίστε συνεδρίες αναθεώρησης τις Τρίτες και τις Πέμπτες εάν το μάθημα διδάσκεται στο σχολείο. Δευτέρα και Τετάρτη ).

κρισιμότητας
Μια πρώτη κρισιμότητα αφορά την πιθανή σύγχυση μεταξύ του διαστήματος των κριτικών και της απλής επέκτασης της μελέτης. Στην πραγματικότητα, η τεχνική προβλέπει κυρίως ότι οι φάσεις αναθεώρησης αναβάλλονται με την πάροδο του χρόνου. Ενώ τα θετικά αποτελέσματα είναι ήδη γνωστά για το διάστημα των φάσεων ανασκόπησης, τα αποτελέσματα της αναβαλλόμενης μελέτης δεν είναι καλά γνωστά.
Μια δεύτερη κρισιμότητα είναι ότι οι μαθητές μπορεί να μην αισθάνονται άνετα με την κατανεμημένη πρακτική, επειδή θεωρείται πιο δύσκολη από τις συγκεντρωμένες κριτικές στην ίδια φάση μελέτης. Αυτή η αντίληψη, υπό μια ορισμένη έννοια, αντιστοιχεί στην πραγματικότητα αφού, αφενός, η αναβολή των αναθεωρήσεων με την πάροδο του χρόνου καθιστά την ανάκτηση πληροφοριών πιο δύσκολη και, αφετέρου, η εντατική πρακτική μελέτης προφανώς λειτουργεί (είναι ταχύτερη), παραπάνω σε όλες τις περιπτώσεις όπου η μελέτη στοχεύει μόνο στην επιτυχία σε εξετάσεις. Ωστόσο, η χρησιμότητα της κατανεμημένης πρακτικής πρέπει πάντα να λαμβάνεται υπόψη όπου είναι σημαντικό να διατηρούνται οι πληροφορίες στη μνήμη για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Όψεις που πρέπει ακόμη να διευκρινιστούν
Υπάρχει έλλειψη έρευνας που μελετά τις επιπτώσεις της αποστασιοποίησης της μελέτης διαφορετικών πληροφοριών με την πάροδο του χρόνου, προσπαθώντας να καταλάβει αν ισχύουν και σε αυτή την περίπτωση όσα ειπώθηκαν για τις χρονικά διαβαθμισμένες κριτικές.
Πέρα από την αναμφισβήτητη χρησιμότητα της κατανεμημένης πρακτικής, θα πρέπει να γίνει κατανοητό εάν μια φάση εντατικής άσκησης είναι επίσης απαραίτητη ή σκόπιμη.
Δεν έχει ακόμη διευκρινιστεί ποιο είναι το βέλτιστο διάστημα μεταξύ των φάσεων της ανασκόπησης και της ανάκτησης πληροφοριών, έτσι ώστε η μάθηση να μεγιστοποιείται.

2) ΠΡΑΚΤΙΚΗΔΙΑΦΟΡΑ '

Περί τίνος πρόκειται
Αυτή η τεχνική συνίσταται στην αντιμετώπιση διαφορετικών ιδεών ή τύπων προβλημάτων με τη σειρά, σε αντίθεση με την πιο κοινή μέθοδο αντιμετώπισης εκδόσεων του ίδιου προβλήματος σε μια δεδομένη συνεδρία μελέτης. Έχει δοκιμαστεί πολλές φορές με την εκμάθηση μαθηματικών και φυσικών εννοιών.
Υποτίθεται ότι το όφελος αυτής της τεχνικής έγκειται στο να επιτρέψει στους μαθητές να αποκτήσουν την ικανότητα να επιλέγουν τη σωστή μέθοδο για την επίλυση διαφορετικών τύπων προβλημάτων αντί να μαθαίνουν απλώς την ίδια τη μέθοδο και όχι πότε να την εφαρμόζουν.
Στην πραγματικότητα, η πρακτική «interleaved» εφαρμόστηκε επίσης με επιτυχία σε άλλους τύπους μαθησιακού περιεχομένου, για παράδειγμα, στον καλλιτεχνικό τομέα επέτρεψε στους μαθητές να μάθουν καλύτερα να συνδέουν ένα συγκεκριμένο έργο με τον σωστό συγγραφέα του.

Παράδειγμα του τρόπου εφαρμογής του
Μπορεί να εφαρμοστεί με πολλούς τρόπους. Ένα παράδειγμα θα ήταν η ανάμειξη προβλημάτων που αφορούσαν τον υπολογισμό του όγκου διαφορετικών στερεών (αντί να κάνουμε πολλές διαδοχικές ασκήσεις με τον ίδιο τύπο στερεού).

κρισιμότητας
Η έρευνα έχει επικεντρωθεί στην εναλλαγή ασκήσεων που συνδέονται μεταξύ τους, επομένως, είναι απαραίτητο να είμαστε προσεκτικοί ώστε να μην αναμειγνύονται περιεχόμενα που είναι πολύ διαφορετικά μεταξύ τους (οι μελέτες για αυτό λείπουν). Δεδομένου ότι είναι εύκολο για τους νεότερους μαθητές να συγχέουν αυτού του είδους την περιττή (και ίσως αντιπαραγωγική) εναλλαγή με την πιο χρήσιμη εναλλαγή αλληλένδετων πληροφοριών, ίσως είναι καλύτερο για τους δασκάλους των νεότερων μαθητών να δημιουργήσουν ευκαιρίες για «αλληλεπιδραστική πρακτική». κουίζ.

Όψεις που πρέπει ακόμη να διευκρινιστούν
Η επιστροφή στα προηγούμενα θέματα επανειλημμένα κατά τη διάρκεια του εξαμήνου σταματά να μαθαίνει νέες πληροφορίες; Πώς μπορούν να εναλλάσσονται παλιές και νέες πληροφορίες; Πώς καθορίζεται η ισορροπία μεταξύ παλαιών και νέων πληροφοριών;

3) ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΝΑΚΤΗΣΗΣ / ΕΠΙΘΕΩΡΗΣΕΩΝ

Περί τίνος πρόκειται
Είναι μία από τις πιο αποτελεσματικές και επίσης ευκολότερες τεχνικές που εφαρμόζονται. Απλώς, πρόκειται για ανάκληση όσων έχουν ήδη μελετηθεί, τόσο μέσω αυτοελέγχου όσο και μέσω επίσημων ελέγχων. Η ίδια η πράξη της ανάκλησης πληροφοριών από τη μνήμη βοηθά στην εμπέδωση των πληροφοριών. Αυτή η πρακτική λειτουργεί ακόμη και αν οι πληροφορίες ανακαλύπτονται χωρίς να εκφράζονται με λεκτικό τρόπο. Η αποτελεσματικότητα δοκιμάστηκε επίσης συγκρίνοντας τα αποτελέσματα με μαθητές που, αντί να ανακαλέσουν πληροφορίες από τη μνήμη, πήγαν να ξαναδιαβάσουν τις πληροφορίες που μελετήθηκαν προηγουμένως (η πρακτική ανάκτησης από τη μνήμη αποδείχθηκε ανώτερη σε αποτελέσματα!).

Παράδειγμα του τρόπου εφαρμογής του
Ένας πολύ απλός τρόπος εφαρμογής μπορεί να είναι να καλέσετε τους μαθητές να γράψουν όλα όσα θυμούνται για ένα συγκεκριμένο αντικείμενο που μελετήθηκε.
Ένας άλλος απλός τρόπος είναι να παρέχετε στους μαθητές δοκιμαστικές ερωτήσεις για να απαντήσουν αφού έχουν μελετήσει κάτι (τόσο σε εξέλιξη όσο και στο τέλος της φάσης μελέτης) ή να δώσετε προτάσεις για να ανακαλέσουν πληροφορίες ή να τους ζητήσετε να δημιουργήσουν εννοιολογικούς χάρτες σχετικά με το θέμα. πληροφορίες που θυμούνται.

κρισιμότητας
Η αποτελεσματικότητα της τεχνικής εξαρτάται επίσης σε κάποιο βαθμό από την επιτυχία στις προσπάθειες ανάκτησης πληροφοριών από τη μνήμη και, ταυτόχρονα, το έργο δεν πρέπει να είναι πολύ απλό για να εγγυηθεί αυτή την επιτυχία. Εάν, για παράδειγμα, ο μαθητής καλύπτει τις πληροφορίες αμέσως μετά την ανάγνωσή τους και στη συνέχεια τις επαναλαμβάνει, δεν πρόκειται για ανάκληση από τη μακροπρόθεσμη μνήμη αλλά για μια απλή συντήρηση στη λειτουργική μνήμη. Αντίθετα, εάν οι επιτυχίες είναι εξαιρετικά χαμηλές, είναι απίθανο αυτή η πρακτική να αποδειχθεί χρήσιμη.
Επίσης, εάν έχετε δημιουργήσει εννοιολογικούς χάρτες για τη σταθεροποίηση των αναμνήσεων, είναι σημαντικό αυτό να γίνεται από καρδιάς, επειδή η δημιουργία των χαρτών με την εξέταση του υλικού μελέτης έχει αποδειχθεί λιγότερο αποτελεσματική στην ενοποίηση πληροφοριών.
Τέλος, είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη το άγχος που μπορεί να προκαλέσει η χρήση τεστ. Στην πραγματικότητα τονίστηκε ότι το άγχος είναι σε θέση να μειώσει τα οφέλη της μνήμης αυτής της τεχνικής (μη μπορώντας να εξαλείψει εντελώς τον παράγοντα άγχος, ένας καλός συμβιβασμός μπορεί να είναι η υποβολή ερωτήσεων στις οποίες ο μαθητής είναι πιθανό να είναι σε θέση να απαντήσει).

Όψεις που πρέπει ακόμη να διευκρινιστούν
Μένει να διευκρινιστεί ποιο είναι το βέλτιστο επίπεδο δυσκολίας των ερωτήσεων του τεστ.

4) ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ (ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ)

Περί τίνος πρόκειται
Αυτή η τεχνική συνίσταται στη σύνδεση νέων πληροφοριών με προϋπάρχουσες γνώσεις. Υπάρχουν διάφορες ερμηνείες σχετικά με τη λειτουργία του. μερικές φορές μιλάμε για βαθύτερη μάθηση, άλλες φορές για αναδιοργάνωση των πληροφοριών στη μνήμη.
Εν ολίγοις, συνίσταται στην αλληλεπίδραση με τον μαθητή με την υποβολή ερωτήσεων σχετικά με τα θέματα που μελετώνται, με στόχο να τον οδηγήσει να εξηγήσει τους λογικούς δεσμούς μεταξύ των πληροφοριών που μαθαίνουν.
Όλα αυτά, εκτός από το ότι ευνοούν την απομνημόνευση εννοιών, συνεπάγονται αύξηση της ικανότητας να επεκταθούν όσα έχουν μάθει σε άλλα πλαίσια.

Παράδειγμα του τρόπου εφαρμογής του
Μια πρώτη μέθοδος εφαρμογής μπορεί να είναι απλώς η πρόσκληση του μαθητή να εμβαθύνει την κωδικοποίηση των πληροφοριών που μελετώνται κάνοντάς του ερωτήσεις όπως "πώς;" ή γιατί; ».
Μια άλλη δυνατότητα είναι οι μαθητές να εφαρμόσουν οι ίδιοι αυτήν την τεχνική, για παράδειγμα, απλά λέγοντας δυνατά τα βήματα που πρέπει να κάνουν για να λύσουν μια εξίσωση.

κρισιμότητας
Κατά τη χρήση αυτής της τεχνικής είναι σημαντικό οι μαθητές να επαληθεύουν τις απαντήσεις τους με το υλικό τους ή με τον δάσκαλο. όταν το περιεχόμενο που παράγεται μέσω του ερωτήματος επεξεργασίας είναι φτωχό, αυτό μπορεί πραγματικά να επιδεινώσει τη μάθηση.

Όψεις που πρέπει ακόμη να διευκρινιστούν
Θα ήταν χρήσιμο για τους ερευνητές να δοκιμάσουν τη δυνατότητα εφαρμογής αυτής της τεχνικής ήδη στα πρώτα στάδια της ανάγνωσης των εννοιών που πρέπει να μάθουν.
Μένει να δούμε αν οι μαθητές εκμεταλλεύονται ερωτήσεις που δημιουργούνται από τον εαυτό τους ή αν είναι καλύτερο οι επόμενες ερωτήσεις να γίνονται από άλλο άτομο (για παράδειγμα, ο δάσκαλος).
Δεν είναι επίσης σαφές πόσο πρέπει να επιμείνει ένας μαθητής αναζητώντας μια απάντηση ή ποιο είναι το σωστό επίπεδο δεξιοτήτων και γνώσεων που αποκτώνται για να μπορέσει να επωφεληθεί από αυτήν την τεχνική.
Μια τελευταία αμφιβολία αφορά την αποτελεσματικότητα: ο χειρισμός αυτής της τεχνικής απαιτεί αύξηση των χρόνων μελέτης. είναι αρκετά πλεονεκτικό ή είναι πιο βολικό να βασίζομαι σε άλλες τεχνικές, για παράδειγμα, στην πρακτική των (αυτο) επαληθεύσεων;

5) ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ ΣΧΕΤΙΟΥ

Περί τίνος πρόκειται
Αυτή η τεχνική δεν απαιτεί σημαντικές εισαγωγές. Πρόκειται για ένα συνδυασμό πρακτικών παραδειγμάτων με θεωρητικές επεξηγήσεις.
Η αποτελεσματικότητα δεν αμφισβητείται και βασίζεται στο γεγονός ότι οι αφηρημένες έννοιες είναι πιο δύσκολο να κατανοηθούν από τις συγκεκριμένες.

Παράδειγμα του τρόπου εφαρμογής του
Δεν υπάρχουν πολλά να καταλάβουμε σχετικά με αυτήν την τεχνική. δεν αποτελεί έκπληξη, οι συντάκτες της κριτικής από την οποία αντλούμε αυτές τις πληροφορίες[2] προσδιορίστε αυτήν την τεχνική ως την πιο αναφερόμενη στα βιβλία κατάρτισης εκπαιδευτικών (δηλαδή σε περίπου 25% των περιπτώσεων).
Ωστόσο, μπορεί να είναι χρήσιμο να γνωρίζουμε ότι το να κάνουμε τους μαθητές να εξηγήσουν ενεργά πώς μοιάζουν δύο παραδείγματα και να τους ενθαρρύνουμε να εξάγουν τις ίδιες τις βασικές βασικές πληροφορίες μπορούν επίσης να βοηθήσουν στη γενίκευση των τελευταίων.
Επιπλέον, η παροχή περισσότερων παραδειγμάτων του ίδιου φαίνεται να αυξάνει το πλεονέκτημα αυτής της τεχνικής.

κρισιμότητας
Έχει αποδειχθεί ότι η εξήγηση μιας έννοιας και η εμφάνιση ασυνεπούς παραδείγματος τείνει να μάθει περισσότερα για το πρακτικό (λάθος!) Παράδειγμα. Είναι επομένως απαραίτητο να δοθεί μεγάλη προσοχή στα είδη παραδειγμάτων που δίνονται σε σχέση με τις πληροφορίες που θέλουμε να μάθουμε. τα παραδείγματα πρέπει επομένως να σχετίζονται καλά με το βασικό περιεχόμενο.
Η πιθανότητα με την οποία θα χρησιμοποιηθεί σωστά ένα παράδειγμα, δηλαδή η παρέκταση μιας γενικής αφηρημένης αρχής, σχετίζεται με το βαθμό κυριαρχίας του θέματος του μαθητή. Οι πιο έμπειροι μαθητές θα τείνουν να μετακινούνται πιο εύκολα σε βασικές έννοιες, οι λιγότερο έμπειροι μαθητές θα τείνουν να μένουν περισσότερο στην επιφάνεια.

Όψεις που πρέπει ακόμη να διευκρινιστούν
Η βέλτιστη ποσότητα παραδειγμάτων που ευνοούν τη γενίκευση των εννοιών που πρέπει να μάθουμε δεν έχει ακόμη καθοριστεί.
Ούτε είναι σαφές ποια είναι η σωστή ισορροπία μεταξύ του επιπέδου αφαίρεσης και του επιπέδου συγκεκριμένοτητας που πρέπει να έχει ένα παράδειγμα (αν είναι πολύ αφηρημένο, ίσως είναι πολύ δύσκολο να κατανοηθεί · αν είναι πολύ συγκεκριμένο, μπορεί να μην είναι αρκετά χρήσιμο για να μεταφερθεί το έννοια που θέλετε να διδάξετε).

6) ΔΙΠΛΟΣ ΚΩΔΙΚΟΣ

Περί τίνος πρόκειται
Πόσες φορές έχουμε ακούσει «μια εικόνα αξίζει όσο χίλιες λέξεις»; Αυτή είναι η υπόθεση στην οποία βασίζεται αυτή η τεχνική. Πιο συγκεκριμένα, η θεωρία διπλής κωδικοποίησης υποδηλώνει ότι η παροχή πολλαπλών αναπαραστάσεων των ίδιων πληροφοριών βελτιώνει τη μάθηση και τη μνήμη και ότι οι πληροφορίες που προκαλούν πιο εύκολα πρόσθετες αναπαραστάσεις (μέσω αυτόματων διαδικασιών απεικόνισης) λαμβάνουν παρόμοιο όφελος.

Παράδειγμα του τρόπου εφαρμογής του
Το απλούστερο παράδειγμα μπορεί να είναι η παροχή ενός οπτικού σχήματος των πληροφοριών που πρέπει να μάθουμε (όπως η αναπαράσταση του κελιού που περιγράφεται από ένα κείμενο). Αυτή η τεχνική μπορεί επίσης να εφαρμοστεί βάζοντας τον μαθητή να σχεδιάσει αυτό που σπουδάζει.

κρισιμότητας
Καθώς οι εικόνες γενικά θυμούνται καλύτερα από τις λέξεις, είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι τέτοιες εικόνες που παρέχονται στους μαθητές είναι χρήσιμες και σχετικές με το περιεχόμενο που αναμένεται να μάθουν.
Πρέπει να δίνεται προσοχή κατά την επιλογή εικόνων δίπλα στο κείμενο, καθώς οι υπερβολικές οπτικές λεπτομέρειες μπορεί μερικές φορές να αποσπούν την προσοχή και να εμποδίζουν τη μάθηση.
Είναι σημαντικό να είναι σαφές ότι αυτή η τεχνική δεν ταιριάζει καλά με τη θεωρία των «μαθησιακών στυλ» (η οποία αντίθετα έχει αποδειχθεί λανθασμένη). δεν πρόκειται να αφήσουμε τον μαθητή να επιλέξει τον προτιμώμενο τρόπο μάθησης (για παράδειγμα, οπτικό o προφορική) αλλά να περάσουν οι πληροφορίες από πολλά κανάλια ταυτόχρονα (για παράδειγμα, οπτικά e προφορικά, ταυτόχρονα).

Όψεις που πρέπει ακόμη να διευκρινιστούν
Πολλά απομένουν να γίνουν κατανοητά σχετικά με τις εφαρμογές για διπλή κωδικοποίηση και χρειάζεται περισσότερη έρευνα για να διευκρινιστεί πώς οι εκπαιδευτικοί μπορούν να επωφεληθούν από τα οφέλη της πολλαπλής αναπαράστασης και της υπεροχής της εικόνας.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Στο σχολικό περιβάλλον, έχουμε πολλές ευκαιρίες να χρησιμοποιήσουμε τις τεχνικές που μόλις περιγράψαμε και να τις συνδυάσουμε μεταξύ τους. Για παράδειγμα, η κατανεμημένη πρακτική μπορεί να είναι ιδιαίτερα ισχυρή για μάθηση όταν συνδυάζεται με την πρακτική των αυτοελέγχων (ανάκτηση από τη μνήμη). Τα επιπρόσθετα οφέλη της κατανεμημένης πρακτικής μπορούν να αποκτηθούν με την επανειλημμένη αυτοελέγχου, για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας δοκιμές για να καλύψουν τα κενά μεταξύ των ξεκουραστών.

Η αλληλεπιδραστική πρακτική προφανώς περιλαμβάνει διανομή κριτικών (κατανεμημένη πρακτική) εάν οι μαθητές εναλλάσσουν παλιό και νέο υλικό. Συγκεκριμένα παραδείγματα θα μπορούσαν να είναι τόσο λεκτικά όσο και οπτικά, εφαρμόζοντας έτσι και διπλή κωδικοποίηση. Επιπλέον, οι στρατηγικές επεξεργασίας, συγκεκριμένα παραδείγματα και η διπλή κωδικοποίηση λειτουργούν καλύτερα όταν χρησιμοποιούνται ως μέρος της πρακτικής ανάκτησης (αυτοέλεγχοι).

Ωστόσο, δεν έχει ακόμη αποδειχθεί εάν τα οφέλη από τον συνδυασμό αυτών των στρατηγικών μάθησης είναι πρόσθετα, πολλαπλασιαστικά ή, σε ορισμένες περιπτώσεις, ασυμβίβαστα. Είναι επομένως απαραίτητο η μελλοντική έρευνα να καθορίσει καλύτερα κάθε στρατηγική (ιδιαίτερα κρίσιμη για την επεξεργασία και τη διπλή κωδικοποίηση), να εντοπίσει τις βέλτιστες πρακτικές για εφαρμογή στο σχολείο, να διευκρινίσει τις οριακές συνθήκες κάθε στρατηγικής και να εμβαθύνει στις αλληλεπιδράσεις μεταξύ των έξι. Στρατηγικών που συζητήσαμε εδώ Ε

ΜΠΟΡΕΙΤΕ ΝΑ ΕΝΔΙΑΦΕΡΕΤΕ ΕΠΙΣΗΣ:

ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ

Αρχίστε να πληκτρολογείτε και πατήστε Enter για αναζήτηση

λάθος: Περιεχόμενο προστατεύεται !!