μάθηση

Στυλ μάθησης: δύο άσχημα νέα (αλλά και δύο καλά)

Όσοι εργάζονται στην ψυχολογία της μάθησης, της εκπαίδευσης, της παιδαγωγικής ή της εκπαίδευσης καταλήγουν συστηματικά στο ζήτημα των "μαθησιακών στυλ". Οι βασικές έννοιες που συνήθως προσπαθούν να περάσουν είναι κυρίως δύο:

  1. κάθε άτομο έχει τον δικό του ιδιαίτερο τρόπο μάθησης (για παράδειγμα, οπτικό, ακουστικό ή κιναισθητικό).
  2. κάθε άτομο μαθαίνει καλύτερα εάν οι πληροφορίες του παρουσιάζονται με τρόπο που να είναι σύμφωνος με το μαθησιακό του στυλ.

Αυτές είναι συναρπαστικές έννοιες, οι οποίες αναμφίβολα δίνουν μια λιγότερο άκαμπτη προοπτική του μαθησιακού πλαισίου (το οποίο συχνά εκλαμβάνεται ως «μπαγιάτικο»). μας επιτρέπουν να δούμε το σχολείο (και πέρα) ως ένα δυνητικά δυναμικό πλαίσιο και με εξατομικευμένη, σχεδόν εξατομικευμένη εκπαίδευση.

Αλλά είναι πραγματικά έτσι;

Εδώ έρχεται το τα πρώτα άσχημα νέα.
Aslaksen και Lorås[1] πραγματοποίησαν μια μικρή ανασκόπηση της επιστημονικής βιβλιογραφίας για το θέμα, συνοψίζοντας τα αποτελέσματα των κύριων ερευνών. αυτό που παρατήρησαν, τα δεδομένα στο χέρι, είναι απλά αυτό: διδάξει σύμφωνα με το προτιμώμενο στυλ μάθησης του ατόμου (για παράδειγμα, παρουσίαση πληροφοριών σε οπτική μορφή για "θεατές") δεν θα φέρει κανένα ποσοτικοποιήσιμο όφελος σε σχέση με εκείνους που σπουδάζουν με διαφορετικό τρόπο από αυτόν που προτιμούν.

Υπό αυτή την έννοια, η προσέγγιση πολλών εκπαιδευτικών θα πρέπει στη συνέχεια να αναθεωρηθεί, ειδικά λαμβάνοντας υπόψη την ποσότητα πρόσθετης εργασίας που περιλαμβάνει τροποποίηση της διδασκαλίας ακολουθώντας τις ενδείξεις του τι φαίνεται να είναι νευρομύθος παρά ένα γεγονός.

Ποια είναι λοιπόν η σχέση μεταξύ των μεθόδων διδασκαλίας και των πεποιθήσεων σε σχέση με τα στυλ μάθησης;

Εδώ έρχεται το δεύτερη κακή είδηση.
Μια άλλη ανασκόπηση της επιστημονικής βιβλιογραφίας για το θέμα[2] επεσήμανε ότι η σαφής πλειοψηφία των εκπαιδευτικών (89,1%) φαίνεται να είναι πεπεισμένη για την καλοσύνη της εκπαίδευσης που βασίζεται στους τρόπους μάθησης. Δεν είναι πιο ενθαρρυντικό το γεγονός ότι αυτή η πεποίθηση δεν αλλάζει σημαντικά καθώς συνεχίζουμε με χρόνια δουλειάς στον τομέα (ακόμα κι αν, πρέπει να ειπωθεί, δάσκαλοι και εκπαιδευτικοί με το υψηλότερο επίπεδο εκπαίδευσης φαίνεται να είναι οι λιγότερο πεπεισμένοι από αυτόν τον νευρομύθο ).

Τι να κάνω τότε;

Εδώ έρχεται το τα πρώτα καλά νέα.
Το αρχικό βήμα θα μπορούσε να είναι η διάδοση σωστών πληροφοριών κατά τη διάρκεια της κατάρτισης των μελλοντικών εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών. αυτό όχι, δεν φαίνεται σαν χάσιμο χρόνου: στην πραγματικότητα, στην ίδια βιβλιογραφική ανασκόπηση διαπιστώνεται ότι, μετά από συγκεκριμένη εκπαίδευση, το ποσοστό των εκπαιδευτικών εξακολουθεί να είναι πεπεισμένο για τη χρησιμότητα μιας προσέγγισης που βασίζεται σε μαθησιακά στυλ (στα δείγματα εξετάζουμε, περνάμε από έναν αρχικό μέσο όρο 78,4% σε έναν από το 37,1%).

Λοιπόν, μερικοί αναρωτιούνται τώρα πώς μπορεί να βελτιωθεί η μάθηση των μαθητών, αφού η προσέγγιση του μαθησιακού στυλ δεν φαίνεται αποτελεσματική.
Λοιπόν, εδώ είναι τότε δεύτερη καλή είδηση: τεχνικές διδασκαλίας και μάθησης πραγματικά αποτελεσματικές (πειραματικά αποδεδειγμένες) υπάρχουν ε τους έχουμε αφιερώσει ήδη ένα άρθροΤο Επιπλέον, θα επιστρέψουμε σε αυτό το θέμα στο εγγύς μέλλον με α ένα άλλο άρθρο αφιερωμένο πάντα στις πιο αποτελεσματικές τεχνικές.

ΜΠΟΡΕΙΤΕ ΝΑ ΕΝΔΙΑΦΕΡΕΤΕ ΕΠΙΣΗΣ:

ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ

Δρ Ivano Anemone

Ασχολείται με τη νευροψυχολογία στην αναπτυξιακή, ενήλικη και γεροντική ηλικία. Σήμερα συνεργάζεται σε πολλά έργα που αφορούν τις γνωστικές πτυχές ορισμένων νευροεκφυλιστικών ασθενειών.

Κοινοποίηση
Εκδόθηκε από
Δρ Ivano Anemone