Οι δοκιμές για το πνευματικό επίπεδο έχουν πλέον εισέλθει στην κλινική πρακτική στην ηλικία ανάπτυξης, ειδικά όταν η αξιολόγηση ενός παιδιού ή ενός εφήβου αφορά τις γνωστικές πτυχές.

Ένα τυπικό παράδειγμα είναι αυτό των ειδικών μαθησιακών διαταραχών: οι διαγνωστικές αξιολογήσεις περιλαμβάνουν, μεταξύ άλλων κριτηρίων, τον αποκλεισμό της παρουσίας ενός διανοητικού ελλείμματος. για το σκοπό αυτό, η πρακτική προβλέπει τη χρήση δοκιμών για το IQ (IQ), συνήθως πολυσυστατικά όπως το WISC-IV. Αυτό το τεστ βασίζεται στο λεγόμενο μοντέλο CHC για τη μέτρηση των γνωστικών ικανοτήτων περιορισμένος e μεγάλο.

Το μοντέλο CHC προβλέπει 3 ιεραρχικά επίπεδα: στην κορυφή υπάρχει ο παράγοντας g, αυτός στον οποίο θα μπορούσαμε να αναφέρουμε όταν μιλάμε για την παγκόσμια νοημοσύνη του ατόμου, αυτό που πιθανώς θα πρέπει να προκύψει από τη μέτρηση του QI; στο ενδιάμεσο επίπεδο θα πρέπει να υπάρχουν λιγότερο γενικοί αλλά ακόμη ευρείς παράγοντες (για παράδειγμα, υγρή νοημοσύνη, κρυπτογραφημένη νοημοσύνη, L 'μάθηση και το οπτική αντίληψη); στο χαμηλότερο επίπεδο θα πρέπει να υπάρχουν πιο συγκεκριμένες δεξιότητες (π.χ. χωρική σάρωση, φωνητική κωδικοποίηση).


Το WISC-IV, όπως και άλλες δοκιμές, εστιάζει κυρίως στα δύο υψηλότερα επίπεδα: τον παράγοντα g (εξ ου και το IQ) και τους διευρυμένους παράγοντες του δεύτερου στρώματος (για παράδειγμα, το λεκτική κατανόηση, Η οπτική-αντιληπτική συλλογιστική, την μνήμη εργασίας και το ταχύτητα επεξεργασίας).

Ωστόσο, σε πολλές περιπτώσεις το IQ δεν φαίνεται να είναι ερμηνεύσιμο λόγω μεγάλων αποκλίσεων μεταξύ των διαφόρων βαθμολογιών που λαμβάνονται στο WISC-IV αυτή είναι η περίπτωση συγκεκριμένων μαθησιακών διαταραχών (SLD): σύμφωνα με ορισμένες εκτιμήσεις, στο 50% θα έδειχνε το πνευματικό προφίλ αποκλίσεις που καθιστούν το IQ έναν αριθμό χωρίς νόημα. Υπό αυτές τις συνθήκες, οι ψυχολόγοι που πραγματοποιούν αυτό το είδος αξιολόγησης τείνουν να εξετάζουν περισσότερο τους παράγοντες του δεύτερου στρώματος, αναλύοντας τα πλεονεκτήματα και τις αδυναμίες.

Σε όλη αυτή τη συζήτηση, ορισμένες πτυχές συχνά παραβλέπονται:

  • Πόσο είναι το πνευματικό επίπεδο (QI) είναι παγκοσμίως σχετίζεται με ακαδημαϊκές δυσκολίες;
  • Πόσο εγώ παράγοντες του δεύτερου στρώματος, οι οποίες συνήθως μετρώνται με δοκιμές IQ πολλαπλών συστατικών, είναι πρόβλεψη ακαδημαϊκού επιτεύγματος;

Το 2018, Zaboski[1] και οι συνάδελφοί του προσπάθησαν να απαντήσουν σε αυτήν την ερώτηση εξετάζοντας τη δημοσιευμένη έρευνα σχετικά με αυτό το θέμα από το 1988 έως το 2015. Συγκεκριμένα, εξέτασαν μελέτες στις οποίες το πνευματικό επίπεδο αξιολογήθηκε με πολύπλευρες κλίμακες, ώστε το IQ και άλλοι παράγοντες σχετίζονται με τη σχολική μάθηση. Συγκεκριμένα, εκτός από το QI, επιλέχθηκε έρευνα που έλαβε υπόψη ρευστή συλλογιστική, γενικές πληροφορίες (το οποίο θα μπορούσαμε επίσης να αναφέρουμε ως κρυπτογραφημένη νοημοσύνη), μακροπρόθεσμη μνήμη, οπτική επεξεργασία, ακουστική επεξεργασία, βραχυπρόθεσμη μνήμη, ταχύτητα επεξεργασίας.

Τι βρήκαν οι ερευνητές;

Οι περισσότερες από τις διευρυμένες δεξιότητες θα μπορούσαν να εξηγήσουν λιγότερο από το 10% των ακαδημαϊκών επιτευγμάτων e ποτέ περισσότερο από 20%, ανεξάρτητα από την ηλικία που εξετάζεται (για χρονικό διάστημα που κυμαίνεται από 6 έως 19 ετών). Αντι αυτου, το IQ θα εξηγούσε κατά μέσο όρο το 54% των ακαδημαϊκών επιτευγμάτων (κυμαίνεται από τουλάχιστον 41% για ανάγνωση σε ηλικία 6-8 ετών, έως 60% κατ 'ανώτατο όριο για βασικές μαθηματικές δεξιότητες, και πάλι στην ηλικία των 6-8 ετών).

Μεταξύ των διευρυμένων δεξιοτήτων, τογενικές πληροφορίες φαίνεται να είναι αυτό που σχετίζεται στενότερα με κάποια σχολική μάθηση, ιδίως με τις δεξιότητες ανάγνωσης και την κατανόηση κειμένου. Και στις δύο περιπτώσεις η διακύμανση που εξηγείται είναι 20%.

Από την άλλη πλευρά, είναι ενδιαφέρον να σημειωθεί η κακή συσχέτιση μεταξύ του ρευστή συλλογιστική και σχεδόν όλη η σχολική μάθηση αξιολογήθηκε σε αυτήν τη μετα-ανάλυση. Οι μόνες εξαιρέσεις είναι οι βασικές αριθμητικές δεξιότητες στην ηλικιακή ομάδα 9-13 (εξηγείται η διακύμανση 11%) και οι μαθηματικές δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων στην ηλικιακή ομάδα 14-19 (εξηγείται η διακύμανση 11%).

Αυτά τα δεδομένα απαιτούν προβληματισμό σχετικά με τη χρήση μονοσυστατικών δοκιμών όπως το Raven's Progressive Matrices (εξακολουθεί να χρησιμοποιείται σήμερα ως το μόνο γνωστικό τεστ σε πολλές διαγνωστικές αξιολογήσεις) που εστιάζονται αποκλειστικά στη λογική ρευστών.

Η σχεδόν αποκλειστική παρουσία του αδύναμες σχέσεις μεταξύ των διευρυμένων δεξιοτήτων του μοντέλου CHC και της σχολικής μάθησης, προτείνει προσοχή στην ερμηνεία και την πραγματοποίηση προβλέψεων βάσει αυτών των δεικτών (για παράδειγμα, στην ακαδημαϊκή απόδοση ή στην πιθανή παρουσία μαθησιακών αναπηριών).

Συνοπτικά, σύμφωνα με τα δεδομένα αυτής της έρευνας, η συνολική βαθμολογία των πολυμερών πνευματικών κλιμάκων, δηλαδή το IQ, φαίνεται να είναι τα μόνα δεδομένα που συνδέονται στενά με την ακαδημαϊκή απόδοση.

Αρχίστε να πληκτρολογείτε και πατήστε Enter για αναζήτηση

λάθος: Περιεχόμενο προστατεύεται !!