Οι ακαδημαϊκές δεξιότητες μπορούν να συμβάλουν σημαντικά στη δυνατότητα εύρεσης εργασίας, βελτίωσης της οικονομικής κατάστασης και πρόσβασης σε υψηλότερο επίπεδο εκπαίδευσης. Μεταξύ σχολικών δεξιοτήτων, ανάγνωση και μαθηματικά είναι αυτά που επηρεάζουν σχεδόν όλα τα στάδια της ζωής ενός μαθητή. Αρκετές μελέτες προσπάθησαν να εντοπίσουν μεταβλητές που σχετίζονται με την επιτυχία σε αυτούς τους δύο τομείς.

Σε μια πρόσφατη μελέτη, ο Geary και οι συνεργάτες του (2020) [1] διερεύνησαν τη σχέση μεταξύ διαφορετικών μεταβλητών και δεξιοτήτων ανάγνωσης και μαθηματικών σε μια ομάδα 315 μαθητών δεύτερης και τρίτης τάξης. Όλοι οι συμμετέχοντες αξιολογήθηκαν μέσω:

  • Δοκιμή IQ (πίνακες και λεξιλόγιο Raven)
  • Δοκιμές που σχετίζονται με την ανάγνωση και τα μαθηματικά (αριθμητικές πράξεις και δοκιμές ανάγνωσης)
  • Άλλες γνωστικές εξετάσεις (εύρος ψηφίων, λίστες λέξεων για απομνημόνευση, Δοκιμή μαθημάτων)

Επιπλέον, διερευνήθηκε το κίνητρο της μελέτης (εκτίμηση της σπουδαιότητας των θεμάτων που πρέπει να μελετηθούν), το άγχος για τα μαθηματικά και η προσεκτική συμπεριφορά.


Προέκυψε η νοημοσύνη (σε συνδυασμό με τη μνήμη εργασίας) η κύρια παράμετρος για την πρόβλεψη της ταχύτητας και της ακρίβειας της ανάγνωσης και των μαθηματικών δεξιοτήτων. Η προσεκτική συμπεριφορά, από την άλλη πλευρά, φαίνεται να έχει πιο σημαντικό ρόλο στα μαθηματικά παρά στην ανάγνωση. Η έλλειψη προσοχής, στην πράξη, θα μπορούσε να οδηγήσει σε βραδύτερη εκμάθηση μαθηματικών. Μια άλλη υπόθεση στην οποία οι συγγραφείς ήρθαν μετά την ανάλυση των δεδομένων είναι ότι οι χωρικές δεξιότητες θα μπορούσαν να ενισχύσουν την αποτελεσματικότητα της μάθησης των μαθηματικών. Επιπλέον, οι οπτικοχωρικές εξετάσεις (όπως η δοκιμή Corsi) θα μπορούσαν να βοηθήσουν στην κατανόηση των διαφορών στη μαθηματική επιτυχία μεταξύ διαφορετικών παιδιών. Η λεκτική βραχυπρόθεσμη μνήμη αποδείχθηκε η μόνη πρόβλεψη που σχετίζεται με την ανάγνωση (ακρίβεια και ταχύτητα), αλλά όχι με τα μαθηματικά.

Οι γνωστικές δεξιότητες, η προσοχή στην τάξη και το ενδιαφέρον του ατόμου για το θέμα φαίνεται να σχετίζονται στενά. Από τη μία πλευρά, η έλλειψη προσοχής θα μπορούσε να οφείλεται στο γεγονός ότι ο μαθητής με σχολικές δυσκολίες αργά ή γρήγορα χάνει ενδιαφέρον για το θέμα. Επιπλέον, οι μαθητές με υψηλότερες γνωστικές ικανότητες επενδύουν περισσότερο χρόνο στη σχολική μάθηση επειδή έχουν λιγότερες δυσκολίες. Από αυτήν την άποψη, είναι απαραίτητο να κάνουμε τα θέματα πιο ενδιαφέροντα και πιο κατανοητά για να κρατήσουμε την προσοχή των μαθητών. Διαπιστώθηκε ότι οι μαθητές με μαθηματικά και δυσκολίες ανάγνωσης έχουν μεγαλύτερο κίνδυνο να βιώσουν εκπαιδευτικά και επαγγελματικά προβλήματα καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής τους.

Υπάρχουν πολλές μεταβλητές που μπορούν να συσχετιστούν με ακαδημαϊκές δυσκολίες (όπως το περιβάλλον στο οποίο ζει κάποιος κ.λπ.). Παρά αυτούς τους περιορισμούς, αυτή η μελέτη ανοίγει νέους πιθανούς τομείς έρευνας για την κατανόηση ακαδημαϊκών δυσκολιών πέρα ​​από απλά στοιχεία που σχετίζονται με τη σχολική μάθηση.

Βιβλιογραφία

Geary David C., Hoard Mary K., Nugent Lara, Ünal Zehra E., Scofield John E., Comorbid Learning Dicultions in Reading and Mathematics: The Role of Intelligence and In-Class Attentive Behavior, Frontiers in Psychology, 11: 3138, 2020

Αρχίστε να πληκτρολογείτε και πατήστε Enter για αναζήτηση

λάθος: Περιεχόμενο προστατεύεται !!